EL INFORME COCKCOFT: UNA
MIRADA REFLEXIVA
Javier Leonardo Guzmán
El
Informe Cockcoft responde a un encargo del Ministerio de Educación británico,
realizado como consecuencia de una preocupación creciente y un debate que ya se
venía produciendo en el Reino Unido sobre la situación de la enseñanza de las
Matemáticas. La comisión redactora del informe, presidida por W. H. Cockcroft,
recibió el encargo de «estudiar la situación de la enseñanza de las matemáticas
en los centros de primaria y secundaria en Inglaterra y Gales teniendo en cuenta,
en particular las matemáticas exigidas en la enseñanza superior y
postsecundaria, en el trabajo y en la vida adulta, y hacer recomendaciones».
Con esta finalidad trabajó entre septiembre de 1978 y noviembre de 1981.(Rivière,
2002)
Algunas
de las afirmaciones allí consignadas se han convertido en el punto de partida
de multitud de trabajos y documentos. Así se ha leído en muchas ocasiones el
comienzo del punto 243: La enseñanza de las matemáticas en todos los niveles
debe incluir:
•
Exposición por parte del profesor;
•
Discusión entre el profesor y los alumnos, y entre estos últimos;
•
Trabajo práctico apropiado;
•
Consolidación y práctica de las destrezas y rutinas básicas;
•
Resolución de problemas, incluyendo la aplicación de las matemáticas a las
situaciones de la vida cotidiana;
•
Realización de trabajos de investigación. (Rivière, 2002)
El
informe también intenta dar cuenta del proceso de enseñanza –aprendizaje de las
matemáticas y de algunos factores que intervienen dentro de los que caben
resaltar aspectos como:
El
diferente ritmo de aprendizaje, la propia dificultad que tiene la tarea de
resolver problemas, además el uso de las matemáticas parece consecuencia de la
influencia que tienen las actitudes de los alumnos a lo largo de su experiencia
escolar con las matemáticas, generadas por diferentes factores asociados a los
propios contenidos de aprendizaje.
Frente
a la enseñanza supone que además de los recursos informáticos y las
calculadoras, plantea la necesidad de contar, para enseñar matemáticas, con
determinados recursos materiales y reflexiona acerca de la influencia del
profesor sobre las actitudes y la
comprensión de los alumnos la cual es mucho mayor en las matemáticas que en
otra área del saber.
Resulta
entonces evidente que a pesar del contexto y el tiempo en que fue redactado el
informe es clara la problemática en la enseñanza aprendizaje de las matemáticas,
situación que se viene trabajando desde hace varios años, sin embargo a pesar
de estar dadas las necesidades y falencias en el proceso de formación e
intentar incluir etapas básicas de enseñanza los objetivos y metas de
superación no parecen ser óptimas. Por tanto es obvia la necesidad de construcción
de profesores constantemente que guíen procesos y se adapten a las necesidades
del contexto, buscando a partir de las herramientas actuales de la era digital
crear estrategias pedagógicas que generen aprendizajes significativos, cabe
destacar que es necesario iniciar un proceso con mayor fortalecimiento desde etapas
tempranas donde el estudiante interiorice los conocimientos y sea capaz de
generar estructuras mentales críticas que le permitan ser consciente de su
aprendizaje y le faciliten la construcción de los diferentes componentes matemáticos.
Finalmente
es importante que el profesor de matemáticas desarrolle las habilidades de
razonamiento, interpretación, explicación, indagación que conviertan el proceso
mecánico operacional en un proceso reflexivo, comprensivo que permita generar
conceptos con mayor impacto en la construcción del conocimiento, además es
importante involucrar a los padres en el proceso de formación de sus hijos,
como agentes motivadores y acompañantes y porque no orientadores de procesos
que no solo construyan conocimiento sino que desarrollen en los estudiantes
competencias y valores de ciudadanos.
BIBLIOGRAFÍA
RIVIÈRE,
V. 2002. Un informe muy citado. Revista SUMA. Disponible en http://revistasuma.es/IMG/pdf/40/133-140.pdf
recuperado 14 de octubre de 2015
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